Бендерець Н. М.  

Анотація. У статті розглядаються теоретичні засади та практичні підходи до інтеграції в освітньому просторі з іноземних мов. Акцент зроблено на міжпредметній інтеграції, використанню методики інтегрованого навчання CLIL (Content and Language Integrated Learning) в освітньому  процесі з іноземної мови, а також на створенні цілісного навчального середовища, орієнтованого на особистісно-орієнтоване навчання. Автор аналізує переваги використання інтегративних стратегій у формуванні комунікативної компетентності учнів, розкриває ефективні методи впровадження інтеграції в умовах сучасної школи та надають приклади успішної педагогічної практики. 

Ключові слова: інтеграція, освітній простір, іноземні мови, міжпредметна інтеграція, цифрові технології, методика CLIL (Content and Language Integrated Learning), комунікативна компетентність, інтегроване навчання. 

У сучасному світі знання іноземних мов є важливими для міжкультурного спілкування, професійного росту та соціальної мобільності. Проте ефективне вивчення мови потребує не лише оволодіння лексикою та граматикою, а й розвитку умінь та навичок використовувати мову в реальних життєвих і професійних ситуаціях. Це вимагає інтеграції різних навчальних предметів і розвиток міждисциплінарних компетентностей. Інтеграція навчальних предметів дозволяє занурити учнів у різні контексти, створюючи більше можливостей для практичного застосування мовних навичок.

Розглянемо приклади інтеграції навчальних предметів у процесі вивчення іноземних мов і аналіз того, як це впливає на розвиток мовних і загальних компетенцій учнів. Також опишемо підходи до інтеграції умінь і навичок, що можуть бути корисними в процесі іншомовного навчання учнів старших класів НУШ.

Інтеграція навчальних предметів полягає у поєднанні двох або більше навчальних дисциплін у єдиній освітній програмі чи занятті. Це дозволяє учням бачити зв’язки між різними галузями знань і застосовувати свої іншомовні вміння та навички в контексті реальних ситуацій, що сприяє глибшому розумінню матеріалу. Інтеграція предметів також стимулює когнітивну активність, оскільки учні повинні одночасно використовувати знання з різних освітніх галузей.

Інтеграція предметів створює умови для розвитку критичного мислення, що стає можливим через аналіз інформації з різних джерел та її порівняння. Наприклад, у процесі вивчення теми "Охорона здоров’я" на уроках іноземної мови учні можуть одночасно використовувати та розширювати знання з біології, основ здоров’я та інформатики. Крім того, така методика сприяє підвищенню мотивації, оскільки навчання стає більш різноманітним та цікавим.

Приклади інтегрованих занять:

• Заняття іноземної мови, на якому обговорюються теми охорони навколишнього середовища, стихійні лиха може включати не лише іншомовну практику (вивчення відповідної лексики), а й знання з біології, географії, основ здоров’я, образотворчого мистецтва тощо. Учні можуть виконувати проєкти, досліджуючи локальні екологічні проблеми та презентуючи свої ідеї іноземною мовою.

• Заняття англійської мови, де учні обговорюють ключові історичні події, наприклад, відкриття Америки, що дозволяє одночасно засвоювати лексичні одиниці та розвивати розуміння історичних процесів.

Розвиток умінь та навичок через інтеграцію

Вивчення іноземної мови у старших класах НУШ включає не лише засвоєння граматики та лексики, але й розвиток багатьох важливих умінь:

• Комунікативні навички: уміння вести діалоги, висловлювати думки, переконувати та дискутувати.

• Критичне мислення: вміння аналізувати інформацію, робити висновки та формулювати аргументи.

• Креативне мислення: вміння генерувати нові ідеї та нестандартні підходи до розв’язання проблем.

Практичні завдання для розвитку умінь та навичок:

• Дебати: учням можна запропонувати теми для дискусій, які вимагають знань з різних дисциплін. Наприклад, обговорення проблем здорового харчування може включати знання з основ здоров’я, біології та географії. Це допомагає не лише тренувати мовленнєві навички, а й формувати вміння переконувати та будувати логічні аргументи.

• Проєктна робота: інтеграція предметів через виконання проєктів сприяє розвитку дослідницьких навичок і роботи в команді. Наприклад, учні можуть створювати презентації або доповіді іноземною мовою на основі досліджень з історії, географії чи зарубіжної літератури.

Сучасні цифрові технології дозволяють інтегрувати різні дисципліни і навички. Наприклад, створення мультимедійних презентацій або блогів іноземною мовою розвиває навички роботи з інформацією, комунікації та використання сучасних технологій. Також використання онлайн-платформ для навчання (наприклад, Duolingo, Quizlet, Padlet) дозволяє учням засвоювати матеріал у інтерактивній формі.

Одним із ключових методів інтегрованого навчання є CLIL (Content and Language Integrated Learning), який поєднує засвоєння змісту і мовленнєвих навичок. Цей підхід передбачає навчання предмета (наприклад, фізики, географії, основ здоров’я або історії) через іноземну мову. Основна ідея полягає в тому, що мова стає засобом навчання, а не окремою метою. Наприклад, під час уроків англійської мови учні можуть вивчати фізику або біологію, використовуючи іноземну мову для дослідження й обговорення матеріалу.

Використання ігрових методів у навчанні іноземних мов сприяє розвитку як іншомовних, так і соціальних навичок. Наприклад, інтерактивні симуляції або квести, де учні повинні взаємодіяти з різними персонажами та виконувати завдання іноземною мовою, інтегрують знання з різних предметів і тренують навички розв’язання проблем, командної роботи та креативного мислення. Такі ігри можуть базуватися на реальних чи реалістичних ситуаціях, таких як телемости, бізнес-зустрічі або флешмоби з вирішення екологічних проблем.

Інтеграція навчальних предметів та умінь у процесі вивчення іноземних мов підвищує ефективність навчання, дозволяючи учням засвоювати мову через практичне застосування у різних контекстах. Поєднання іншомовної практики з іншими навчальними предметами сприяє формуванню життєвих компетентностей, таких як критичне мислення, комунікативні навички та здатність до вирішення складних проблем.

Рекомендації для вчителів:

• Плануйте заняття так, щоб вони інтегрували знання з різних навчальних предметів і надавали учням можливість використовувати іноземну мову в реальних або наближених до реальних ситуаціях.

• Використовуйте сучасні технології та інноваційні підходи, такі як гейміфікація та проєктне навчання, для створення інтерактивного навчального середовища.

• Враховуйте індивідуальні потреби учнів, забезпечуючи диференційований підхід до інтеграції предметів та навичок.

Для старшокласників важливо поєднувати цікаві та практичні завдання, які враховують їхній рівень знань і спрямовані на розвиток не лише мовних навичок, а й загальних умінь через інтеграцію різних навчальних предметів. Нижче наведено детальні приклади інтегрованих завдань, які можна використовувати в освітньому процесі з іноземної мови.

Висновки. Інтеграція в освітньому просторі з іноземних мов є ефективною стратегією модернізації освітнього процесу, що сприяє формуванню цілісного світогляду учнів, розвитку критичного мислення, комунікативної та міжкультурної компетентностей. Успішна реалізація інтеграційних підходів потребує ретельного планування, міжпредметної координації, методичної підтримки та гнучкості з боку педагогів. Інтеграція цифрових технологій, елементів CLIL (Content and Language Integrated Learning), проєктної діяльності та міжкультурного компоненту дозволяє зробити вивчення іноземної мови більш осмисленим, сучасним і практикоорієнтованим. Практичні приклади, розглянуті у статті, демонструють, що інтегроване навчання стимулює мотивацію учнів, підвищує ефективність засвоєння знань, сприяє формуванню соціально активної, мовнокомпетентної особистості.

Викладання англійської мови у старших класах НУШ:

навчальні кейси

Приклад 1.

Проєкт "Моє місто в майбутньому" 

(Інтеграція англійської мови, географії та образотворчого мистецтва)

Мета:

• Розвиток комунікативних навичок англійською мовою.

• Розширення знань про географічні особливості місцевості та екологію.

• Стимулювання творчого мислення та навичок роботи в команді.

Опис завдання:

Учні об'єднуються в групи та створюють проєкт англійською мовою, де описують, як зміниться їхнє рідне місто через 50 років. Кожна група має зробити презентацію англійською мовою і підготувати плакат або малюнок, який відображає їхнє бачення майбутнього. Вони повинні враховувати екологічні зміни, можливі технологічні інновації та географічні особливості міста.

Етапи роботи:

Географія: Учні досліджують природні умови та особливості свого міста, вивчають його клімат, ресурси та географічне положення.

Англійська мова: Вони пишуть тексти про майбутні зміни в міському середовищі (інфраструктура, транспорт, екологія) англійською мовою.

Образотворче мистецтво: Використовуючи художні навички, учні створюють плакати або малюнки, які демонструють їхні прогнози щодо майбутнього міста.

Презентація англійською мовою, де учні представляють своє бачення змін у місті. Візуальний супровід у вигляді плакатів чи малюнків.

Очікувані результати:

Учні розвивають навички комунікації, творчого мислення та роботи в команді. Вони застосовують знання з географії та основ здоров’я, розвиваючи вміння працювати з інформацією.

Приклад 2. 

Інтерактивна гра "Подорож світом" 

(Інтеграція англійської мови та історії)

Мета:

• Закріплення знань про країни світу англійською мовою.

• Розвиток навичок роботи з історичними фактами.

• Розширення культурних знань учнів.

Опис завдання:

Учні уявляють, що вони є мандрівниками, які подорожують різними країнами світу. Вони мають описати англійською мовою свою подорож до обраної країни, розповідаючи про історичні події, важливі пам’ятки та культуру цієї країни. Завдання включає підготовку "щоденника подорожі" англійською мовою, в якому описується кожен етап подорожі.

Етапи роботи:

Всесвітня історія та географія: Учні обирають країну, яку хочуть дослідити, та вивчають її історичні події, культурні традиції, важливі пам’ятки та архітектуру.

Англійська мова: Після збору інформації вони пишуть короткі тексти англійською мовою про свою "подорож", вказуючи історичні факти та цікаві місця.

Інтерактивна гра: У класі відбувається "віртуальна подорож", де кожен учень презентує одну країну та відповідає на запитання інших "мандрівників".

Кожен учень створює свій щоденник подорожі англійською мовою. Публічна презентація на уроці англійської мови, де учні презентують свої мандрівки.

Очікувані результати:

Розвиток навичок дослідження, вміння працювати з історичними джерелами. Розширення лексичного запасу англійської мови та покращення навичок публічного виступу.

Приклад 3. 

Наукова дискусія "Захист планети" 

(Інтеграція англійської мови, біології та географії)

Мета:

• Формування екологічної свідомості через вивчення проблем довкілля.

• Розвиток навичок ведення дискусії англійською мовою.

• Застосування знань з біології та географії у реальних контекстах.

Опис завдання:

Учні діляться на дві команди і беруть участь у дебатах на тему захисту навколишнього середовища. Одна команда підтримує активні заходи для боротьби з глобальним потеплінням, інша — представляє іншу точку зору (наприклад, що економічні пріоритети важливіші за екологічні). Завдання кожної команди — підготувати аргументи англійською мовою, використовуючи знання з біології та географії.

Етапи роботи:

Біологія та географія: Учні досліджують проблеми навколишнього середовища: глобальне потепління, вирубка лісів, забруднення води тощо.

Англійська мова: Кожна команда готує аргументи англійською мовою для дебатів, використовуючи відповідну лексику.

Дебати: Учні ведуть дискусію англійською мовою, захищаючи свою позицію та спростовуючи аргументи опонентів.

Організовані дебати, де учні представляють свої позиції щодо екологічних проблем англійською мовою. Письмові тексти аргументів обох команд англійською мовою.

Очікувані результати:

Учні покращують свої навички критичного мислення, аргументації та публічної комунікації. Застосування знань з біології допомагає учням глибше розуміти екологічні проблеми та їхній вплив на світ.

Приклад 4.

 Кулінарний проект "Смаки світу"

(Інтеграція англійської мови, географії та трудового навчання)

Мета:

• Збагачення словникового запасу англійською мовою.

• Ознайомлення з кулінарними традиціями різних країн.

• Розвиток навичок роботи з текстами та практичної діяльності.

Опис завдання:

Учні готують кулінарні рецепти з різних країн світу та представляють їх англійською мовою. Вони мають вивчити історію походження страви, скласти рецепт англійською мовою та підготувати коротке відео або презентацію про приготування страви. Додатково учні можуть дослідити культурні традиції, пов'язані з цією стравою.

Етапи роботи:

Географія та трудове навчання: Учні обирають країну і вивчають її кулінарні традиції, вибираючи традиційну страву.

Англійська мова: Учні перекладають рецепт англійською мовою, вивчають кулінарні терміни та готують презентацію або відео, де розповідають, як готувати страву.

Презентація: Під час уроку англійської мови учні представляють свої кулінарні проєкти та діляться знаннями про страви інших країн.

Письмові рецепти англійською мовою, відео або презентації про приготування страв. Кулінарний фестиваль у класі, де учні можуть продемонструвати свої кулінарні проєкти.

Очікувані результати:

Учні поглиблюють знання про кулінарні традиції різних країн. Покращують навички усного мовлення англійською мовою, розширюють лексичний запас з кулінарії і розвивають творчий підхід до презентації свого проєкту.

Приклад 5. 

"Міжнародний фестиваль культури" 

(Інтеграція англійської мови, зарубіжної літератури та географії)

Мета:

• Ознайомлення з культурними традиціями різних країн.

• Вивчення літератури та фольклору англійською мовою.

• Розвиток навичок публічних виступів та міжкультурного спілкування.

Опис завдання:

Учні готують виступи про культурні традиції та літературні твори різних країн. Кожна група обирає одну країну та представляє її культуру, літературу або фольклор у форматі театральної вистави, поетичного читання або мультимедійної презентації англійською мовою. Учні також можуть включати інформацію про географічні особливості обраної країни.

Етапи роботи:

Зарубіжна література та географія: Учні досліджують культуру та літературу вибраної країни, зокрема фольклор, легенди, вірші або історії.

Англійська мова: Учні перекладають вибрані твори або культурні описи на англійську мову та готують сценарії для виступів.

Фестиваль: Під час заняття організовується фестиваль, де учні представляють свої виступи англійською мовою, включаючи театральні постановки або мультимедійні презентації.

Літературні виступи англійською мовою та мультимедійні презентації про культуру різних країн. Організація культурного фестивалю у класі, де учні демонструють свої дослідження.

Очікувані результати:

Розширення знань про літературу та культуру різних народів. Покращення навичок публічного виступу та комунікації англійською мовою.

Ці інтегровані завдання дозволяють учням старших класів розвивати не лише мовні навички, а й міжпредметні компетентності, такі як дослідження, критичне мислення, співпраця, творче вирішення завдань і публічні виступи. Така інтеграція різних навчальних предметів у процесі вивчення іноземної мови допомагає учням бачити практичне застосування своїх знань, розвивати багатогранні вміння та краще зрозуміти взаємозв'язок між науками. Вона також стимулює інтерес до навчання, оскільки поєднання різних дисциплін робить навчальний процес захоплюючим і різноманітним.

Список використаних джерел:

1.Coyle D., Hood P., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 184 p. URL: https://www.cambridge.org/clil (last access: 17.12.2024).

2. Dalton-Puffer C. Discourse in Content and Language Integrated Learning (CLIL) Classrooms. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2007. 309 p. URL: https://benjamins.com/catalog/sibil.20 (last access: 17.12.2024).

3. Lasagabaster D., Sierra J.M. Language Attitudes in CLIL and Traditional EFL Classes. International CLIL Research Journal, Vol. 1, No. 2, 2009. 4–17 p. URL: https://www.icrj.eu (last access: 17.12.2024).
4. Mathison S., Freeman M. The Logic of interdisciplinary Studies / National
Research Center on English Learning, University at Albany State University of
New York. Albany, 1997. 36 р. URL: https://eric.ed.gov/?id=ED418434 (last access:
20.08.2020).

5. Mehisto P., Marsh D., Frigols M.J. Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. Oxford: Macmillan Education, 2008. 266 p. URL: https://macmillaneducation.com (last access: 17.12.2024).
6. Partnership for 21st century learning : A Network of Battele for Kids.
Battele for Kids. URL: https://www.battelleforkids.org/networks/p21 (last access:
20.08.2020).